《實實在在教語文》腳踏實地語文教學思考和探索
編輯推薦
我們的教學談不上標新立異，談不上花樣百出，更沒有故弄玄虛、嘩眾取寵。厚積而薄發，才是語文教學的正道。教給學生語文知識和方法，訓練學生聽說讀寫的語文能力，養成學生語文學習的習慣，涵養學生的情懷——這就是語文教學，我們實實在在教語文。 整本書的內容沒有什么一鳴驚人的創新，也沒有高深莫測的理論，更沒有無法借鑒的高端，就是一個普普通通的語文教師實實在在的思考和探索。雖然普普通通，可我們絕不妄自菲薄，綠遍大地的是與春風同生的小草。只要實實在在，腳踏學生必需的語文知識、能力、方法、習慣、情懷這塊堅實的大地，我們和學生定能一起一步步走向詩意的遠方走向明媚的未來。
隱藏的伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
內容簡介
我對語文教學諸多方面的思考，有閱讀，有寫作，有課題研究；有文本解讀，有課堂教學，有課后反思；有教師的教，有學生的學，不一而足。這些思考多從感性出發，雖然粗淺但真實。有些思考和文字都相當稚嫩，但可以較為全面客觀地反映出了我對教育教學思考的過程，其實是我的成長過程，因此，沒有做過多的刪改，盡可能保留了其原有的表述。第二輯“文本解讀舉隅”，列舉了對十篇現代文、古詩文的文本解讀，體現了我立足文本、立足學情、立足語言的解讀觀。第三輯“課堂教學舉隅”，按照記敘文、說明文、議論文、散文詩、古詩文、寫作的順序排列，更直觀地展現了我“以學情為起點、文本為依據、訓練為主線、素養為目標”的語文教學觀。每一課的教學設計體例是一致的，均由“析課”“上課”“悟課”三個板塊組成。“析課”板塊，或從文本解讀的角度，或從課型，或從文體，或從教學方法的角度對課做了或詳細或簡略的分析。“上課”板塊則是具體的教學設計或課堂實錄。*后是“悟課”，其實就是執教此課后的課后反思，是對文本、學情、教和學進一步的認識和提升。
隱藏的伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
作者簡介
王玉桂，新疆維吾爾自治區特級教師、正高級教師、自治區王玉桂初中語文教學能手培養工作室主持人、新疆維吾爾自治區中語會理事、國培計劃授課專家，新疆師范大學碩士研究生導師，烏魯木齊市第七中學語文教師。
隱藏的伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
目錄
目 錄
第一輯 我的語文教學觀 / 001
002 這就是語文課堂教學之現狀
005 我們錯了，可是我們不愿意承認
009 讓語文的天空飄點兒雪
012 遇到這些問題，我們該怎么辦？
014 閱讀課教什么？
017 師本對話的內涵及實施策略
022 師生對話的內涵及實施策略
027 生本對話的內涵及實施策略
029 巧妙理答 激活課堂
033 善于提問才能有效
037 培養預習習慣 提高課堂實效
043 有效復習才能快速提高
046 一把鑰匙開一把鎖
——“關鍵詞句閱讀法”在說明性小品
文中的作用初探
051 與生成不期而遇
054 一樣的大雁，不一樣的閱讀
056 教書是一場華麗的冒險
059 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
——2017年新疆中語會青年教師學科素養暨現場課大賽聽課隨感
061 長江后浪推前浪，一浪更比一浪高
——天山區中學語文青年教師課堂教學大賽評課隨感
064 好課如春風
——聽新疆師范大學國培班駱老師的課有感
066 輕松和諧，語言為本
——評馬老師的《觀舞記》
070 新學期，新班級，我對家長說……
072 有一種堅持叫自我訓練
074 又到一年期末時
076 無限風光在閱讀
079 古詩教學之我見
085 為伊消得人憔悴
——《誡子書》教學雜記
090 寫作，是和自己的靈魂交談
091 關于寫作教學
095 引導體驗 指導表達
——有效寫作教學策略之我見
100 千錘百煉出真金
——寫好作文評語提高學生作文修改的自覺性
106 依托課題研究，開創寫作教學新天地
112 做課題研究，促專業成長
——我們這樣做課題
第二輯 文本解讀舉隅 / 117
118 接納不完美的父母，也是愛
——再讀《背影》
122 人該如何面對苦難？
——《信客》文本教學細讀
127 灰黃中有紅綠
——季羨林《我的童年》文本教學細讀
131 明亮，豐滿，使人動情
——《昆明的雨》文本細讀
134 言為心聲
——《孤獨之旅》中的語言描寫品析
137 細說《湖心亭看雪》中張岱之“癡”
139 何以配稱“君子”？
——《關雎》文本細讀
143 人的高貴在于精神
——《歸園田居》（其一）賞析
147 用自信揚起理想的風帆
——《行路難》（其一）賞析
150 苦人賣炭翁
——《賣炭翁》文本教學細讀
第三輯 課堂教學舉隅 / 153
154 這就是生命的奇跡
——《永久的生命》教學設計
159 在孤獨中成長
——《孤獨之旅》教學設計
167 愛在朗讀中
——《金色花》教學設計
172 與春天同來
——《大雁歸來》課堂實錄
184 學生活動充分 課堂積累豐厚
——《敬業與樂業》教學設計
190 線條簡潔 重點突出
——《傅雷家書兩則》教學設計
195 簡化環節 聚焦思維
——《事物的正確答案不止一個》教學設計
199 巧借文本 訓練能力
——《致女兒的信》教學設計
204 小故事 大道理
——《陳太丘與友期行》教學設計
208 謠言止于智者
——《穿井得一人》教學設計
211 品讀經典 成長自我
——《誡子書》教學設計
217 讀得細膩 品得充分
——《答謝中書書》教學設計
223 一字之美
——《答謝中書書》課堂教學鏡頭
225 人的高貴在于靈魂
——《行路難》課堂教學實錄
237 妙筆繪春
——《學習描寫景物》課堂實錄
246 文章不厭千回改
——《作文修改》教學案例
254 后 記
隱藏的伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
伸手觸摸天空，徒步丈量圣城。
>>中尚圖動態
